{"id":44238,"date":"2020-09-08T16:49:04","date_gmt":"2020-09-08T14:49:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.autismeurope.org\/fr\/?p=44238"},"modified":"2020-09-08T16:50:46","modified_gmt":"2020-09-08T14:50:46","slug":"le-covid-19-reduit-encore-plus-les-possibilites-de-scolarisation-des-eleves-autistes-en-europe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.autismeurope.org\/fr\/blog\/2020\/09\/08\/le-covid-19-reduit-encore-plus-les-possibilites-de-scolarisation-des-eleves-autistes-en-europe\/","title":{"rendered":"Le COVID-19 r\u00e9duit encore plus les possibilit\u00e9s de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves autistes en Europe"},"content":{"rendered":"

Les mesures introduites dans le cadre de la propagation du COVID-19 ont eu un impact majeur sur les possibilit\u00e9s de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves autistes dans toute l’Europe. Les apprenants autistes ont souvent besoin d’une planification et d’un soutien individualis\u00e9s qui tiennent compte de leur situation ainsi que de leur niveau de d\u00e9veloppement et de scolarit\u00e9.<\/strong><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Autisme-Europe a recueilli des exemples aupr\u00e8s de ses organisations membres sur la mani\u00e8re dont la rentr\u00e9e scolaire s\u2019organise dans les diff\u00e9rents pays et r\u00e9gions d’Europe, sur les principaux d\u00e9fis et sur les mesures sp\u00e9cifiques adopt\u00e9es par les gouvernements en mati\u00e8re d’\u00e9ducation inclusive. Ce bilan montre qu’il est imp\u00e9ratif que les ressources allou\u00e9es au soutien des enfants autistes ne soient pas d\u00e9tourn\u00e9es vers des mesures pr\u00e9ventives contre le COVID-19, et que les besoins \u00e9ducatifs des apprenants autistes soient ad\u00e9quatement pris en compte pendant cette crise de sant\u00e9 publique, quel que soit leur type de scolarit\u00e9. En effet, jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, leur scolarit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 largement affect\u00e9e.<\/span><\/p>\n

Irlande : les enfants autistes auront besoin de plus de soutien \u00e0 la rentr\u00e9e des classes<\/span><\/h2>\n

Les parents d’enfants autistes qui doivent retourner \u00e0 l’\u00e9cole en septembre s’inqui\u00e8tent s\u00e9rieusement de savoir si le soutien qui leur sera offert sera suffisant, selon une enqu\u00eate men\u00e9e par l’AsIAm<\/a> aupr\u00e8s de 1 186 parents. Les parents interrog\u00e9s ont indiqu\u00e9 que de nombreux jeunes avaient trouv\u00e9 tr\u00e8s difficile de g\u00e9rer leur niveau de stress et de continuer \u00e0 apprendre depuis la fermeture des \u00e9coles en mars.<\/span><\/p>\n

\u00a0\u00ab Lorsqu’ils retourneront \u00e0 l’\u00e9cole, ils auront besoin du soutien d’assistants form\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement des apprenants\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad en situation de handicap et, dans certains cas, d’heures d’enseignement suppl\u00e9mentaires et de classes sp\u00e9ciales pour l’autisme \u00bb, a expliqu\u00e9 Adam Harris, fondateur et directeur d\u2019AsIAm. \u00ab Les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 accro\u00eetront les besoins de soutien de beaucoup d\u2019enfants autistes, alors m\u00eame que les ressources seront soumises \u00e0 une pression sans pr\u00e9c\u00e9dent, il est vital que le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation le reconnaisse \u00bb.<\/span><\/p>\n

France : le combat continue<\/span><\/h2>\n

La crise sanitaire a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 de nombreux dysfonctionnements et injustices pr\u00e9existants \u00e0 l’\u00e9gard des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s en France. Pour la deuxi\u00e8me ann\u00e9e cons\u00e9cutive, l’Unapei<\/a>, en collaboration avec Autisme France<\/a>, S\u00e9same Autisme<\/a> et d’autres organisations, m\u00e8ne une campagne pour mettre en \u00e9vidence l’\u00e9chec actuel \u00e0 faire respecter le droit \u00e0 l’\u00e9ducation des enfants handicap\u00e9s en France. Ces organisations appellent toutes les familles concern\u00e9es \u00e0 t\u00e9moigner sur le site de la campagne \u00ab\u00a0#Jaipasecole<\/a> \u00bb pour faire part des difficult\u00e9s qu’elles rencontrent dans l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation. Elles proposent quatre axes d’action concrets afin de rendre l’\u00e9cole plus accessible \u00e0 tous, soutenir les familles sans discontinuit\u00e9 et optimiser les relations entre l’\u00e9ducation nationale et les professionnels de toute la communaut\u00e9 m\u00e9dico-sociale.<\/span><\/p>\n

\u00a0\u00ab\u00a0En juillet dernier, le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation a men\u00e9 une enqu\u00eate aupr\u00e8s des enseignants, des familles et des \u00e9l\u00e8ves. Celui-ci dresse un bilan positif de la continuit\u00e9 \u00e9ducative mise en place pendant la p\u00e9riode de confinement. Il est regrettable que les familles avec des enfants handicap\u00e9s n’aient pas \u00e9t\u00e9 consult\u00e9es car pour ces derni\u00e8res, la crise sanitaire a aggrav\u00e9 les conditions de scolarisation d\u00e9j\u00e0 difficiles, entra\u00eenant la perte d’opportunit\u00e9s, la fatigue, l’isolement, la lassitude, etc. Leur combat continue\u00a0\u00bb, a d\u00e9clar\u00e9 le pr\u00e9sident de l’Unapei, Luc Gateau.<\/span><\/p>\n

Ecosse : Appel \u00e0 des plans de transition<\/span><\/h2>\n

Le confinement a \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement difficile pour de nombreuses familles avec des enfants autistes dans toute l’Europe. L’\u00e9norme changement dans la routine et la vie quotidienne, ainsi que les restrictions strictes li\u00e9es au confinement, ont provoqu\u00e9 la d\u00e9tresse de nombreux enfants autistes et soumis les familles \u00e0 une pression immense, dont la plupart n\u2019avaient que peu de soutien.<\/span><\/p>\n

Avant d\u2019entamer la nouvelle ann\u00e9e scolaire, la National Autistic Society Scotland<\/a> a demand\u00e9 aux \u00e9coles de fournir \u00e0 tous les enfants autistes un programme de transition personnalis\u00e9 pour les aider \u00e0 retourner \u00e0 l’\u00e9cole en ao\u00fbt.<\/span><\/p>\n

Selon le gouvernement \u00e9cossais, l’Ecosse compte 6 500 enfants autistes. Un tiers des enfants autistes a \u00e9galement un trouble de l’apprentissage et, dans de nombreux cas, des difficult\u00e9s de sant\u00e9 mentale.<\/span><\/p>\n

Nick Ward, directeur de la NAS Scotland, a d\u00e9clar\u00e9 : \u00ab Au d\u00e9but du nouveau trimestre, de nombreux enfants autistes n’auront pas \u00e9t\u00e9 scolaris\u00e9s pendant plus de 4 mois. Certains s’en sont tr\u00e8s bien sortis. D’autres, en revanche, ont d\u00fb faire face \u00e0 des restrictions strictes et \u00e0 un \u00e9norme changement de routine. Certaines familles ont \u00e9t\u00e9 soumises \u00e0 une forte pression qui a eu de profondes r\u00e9percussions sur leur sant\u00e9 mentale et leur bien-\u00eatre \u00bb.<\/span><\/p>\n

Autres ressources du Royaume-Uni<\/span><\/h2>\n

NAS- Coronavirus: education and school<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n

COVID-19 Information Centre- Autism Education Trust<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n

COVID 19 \u2013 supporting autistic learners return to education- Autism Toolbox<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n

Northen Ireland Goverment- Latest Department of Education updates in relation to COVID-19<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n

Welsh Government- Education and childcare: coronavirus<\/strong><\/a><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Espagne : Importantes lacunes organisationnelles et m\u00e9thodologiques<\/span><\/h2>\n

Comme d’autres pays de l’UE, l’Espagne est r\u00e9gie par un mod\u00e8le d’\u00c9tat d\u00e9centralis\u00e9 dans lequel l’\u00e9ducation est de la responsabilit\u00e9 de chaque communaut\u00e9 autonome. Par cons\u00e9quent, les probl\u00e8mes peuvent varier d’une r\u00e9gion \u00e0 l\u2019autre dans le pays.<\/span><\/p>\n

Par exemple, dans la r\u00e9gion de Navarre, il existe deux types de mod\u00e8les \u00e9ducatifs : l’enseignement ordinaire et l’enseignement sp\u00e9cial. L’Association navarraise de l’autisme<\/a> s’inqui\u00e8te de l’absence de directives sur la mani\u00e8re d’instruire les enfants \u00e0 la maison. Pendant la p\u00e9riode de confinement, les familles n’ont pas eu acc\u00e8s aux supports p\u00e9dagogiques que les enfants utilisent habituellement et les \u00e9coles ont envoy\u00e9 leurs programmes d’\u00e9ducation individualis\u00e9s sans aucune directive et sans tenir compte des difficult\u00e9s que cela pose aux parents (qui, de surcroit, ne sont pas enseignants). En outre, l’association a mis en \u00e9vidence la fracture num\u00e9rique entre les familles.<\/span><\/p>\n

Dans le cas o\u00f9 le mod\u00e8le hybride d’enseignement sur site et en ligne serait mis en \u0153uvre, il serait imp\u00e9ratif de garantir la disponibilit\u00e9 des dispositifs technologiques. Un syst\u00e8me devrait \u00eatre cr\u00e9\u00e9 pour pr\u00eater du mat\u00e9riel aux \u00e9l\u00e8ves afin de garantir l’accessibilit\u00e9 des diff\u00e9rents canaux, mat\u00e9riels et m\u00e9thodes d’\u00e9valuation ; de promouvoir des activit\u00e9s de loisirs en ligne qui stimulent l’interaction entre les \u00e9tudiants neurotypiques et autistes, et de lutter contre la solitude et l’isolement exacerb\u00e9s par la distanciation physique.<\/span><\/p>\n

Dans le cas du Pays Basque, Gautena<\/a> a d\u00e9clar\u00e9 que les \u00e9coles rouvriront le 7 septembre et suivront le syst\u00e8me de bulles, qui implique l’absence d’interaction entre les classes ou les diff\u00e9rents groupes. Or, m\u00eame si cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 dit express\u00e9ment, ce syst\u00e8me de bulles emp\u00eacherait les \u00e9l\u00e8ves des classes sp\u00e9ciales de participer \u00e0 des activit\u00e9s d’int\u00e9gration.<\/span><\/p>\n

Dans le Sud, l’Andalousie dispose de quatre types de scolarisation : l’\u00e9cole ordinaire, l’\u00e9cole ordinaire avec un soutien dans certaines mati\u00e8res, les classes sp\u00e9ciales au sein d’une \u00e9cole ordinaire et l’\u00e9cole sp\u00e9ciale uniquement pour les personnes handicap\u00e9es. Autismo Andalucia<\/a> affirme ne pas avoir re\u00e7u d\u2019information quant aux directives re\u00e7ues pour la rentr\u00e9e scolaire, donc celle-ci reprendra comme d’habitude. Il est difficile de d\u00e9terminer quel sera le nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe dans les \u00e9coles ordinaires en raison de la crise sanitaire. Les enseignants craignent qu\u2019il y ait trop d\u2019enfants dans les classes, mais \u00e0 ce jour, ils ne disposent d’aucune autre information.<\/span><\/p>\n

Italie : am\u00e9nagements raisonnables compromis<\/span><\/h2>\n

En Italie, l’\u00e9ducation inclusive est la seule option de scolarisation. Pendant la p\u00e9riode de confinement, des \u00e9ducateurs devaient apporter un soutien \u00e0 domicile aux \u00e9l\u00e8ves autistes qui avaient des difficult\u00e9s \u00e0 suivre les cours en ligne. Or, dans la pratique, c’\u00e9tait loin d’\u00eatre la r\u00e8gle.<\/span><\/p>\n

L’Italie s’appr\u00eate \u00e0 rouvrir les \u00e9coles le 15 septembre en pr\u00e9parant des salles de classe plus grandes, en \u00e9loignant les pupitres les uns des autres et\/ou en transf\u00e9rant des classes dans d’autres b\u00e2timents afin de respecter les r\u00e8gles de distanciation. Les familles des \u00e9l\u00e8ves autistes craignent une diminution des ressources disponibles et que, par cons\u00e9quent, les am\u00e9nagements raisonnables tels que l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des \u00e9ducateurs de soutien soient affect\u00e9s, ce qui entraverait leur pleine int\u00e9gration.<\/span><\/p>\n

L\u2019A.P.R.I., membre d\u2019Autisme-Europe de la r\u00e9gion d\u2019Emilie Romagne a relay\u00e9 quelques directives du bureau scolaire de la r\u00e9gion, y compris concernant les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s qui ont des troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage.<\/span><\/p>\n

Allemagne : Demandes de d\u00e9rogation pour le port du masque \u00e0 l’\u00e9cole<\/span><\/h2>\n

En Allemagne, les \u00e9tablissements d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral et sp\u00e9cialis\u00e9 ont repris leurs activit\u00e9s apr\u00e8s les vacances d’\u00e9t\u00e9. Une question importante qui demeure est l’utilisation des masques dans les \u00e9coles. Apr\u00e8s que la Rh\u00e9nanie-du-Nord-Westphalie ait rendu le port du masque en classe facultatif deux semaines apr\u00e8s la rentr\u00e9e scolaire, la Bavi\u00e8re rendra celui-ci obligatoire dans toutes les \u00e9coles secondaires.<\/span><\/p>\n

L’enqu\u00eate men\u00e9e par AsIam mentionn\u00e9e ci-dessus r\u00e9v\u00e8le que jusqu’\u00e0 40 % des \u00e9l\u00e8ves ne sont pas du tout capables de porter un masque, et que 45 % d’entre eux sont capables d’en porter un moyennant un certain inconfort. \u00c0 cet \u00e9gard, Autismus Deutschland<\/a> invite instamment les parents et les professionnels \u00e0 informer les personnes autistes sur les amendes inflig\u00e9es en Allemagne<\/a> pour le non port de masque, afin de leur \u00e9viter des co\u00fbts inutiles.<\/span><\/p>\n

Norv\u00e8ge : Prot\u00e9ger les ressources n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019inclusion<\/span><\/h2>\n

La Norv\u00e8ge ne dispose pas d’une l\u00e9gislation sp\u00e9cifique pour la scolarisation des enfants autistes, mais plut\u00f4t d’une l\u00e9gislation g\u00e9n\u00e9rale sur le handicap. L’id\u00e9e sous-jacente est que tout le monde puisse \u00eatre scolaris\u00e9 dans les \u00e9coles ordinaires, quel que soit son handicap. Par d\u00e9finition, il n’existe donc aucune \u00e9cole sp\u00e9ciale en Norv\u00e8ge.<\/span><\/p>\n

Etant donn\u00e9 que tout le monde ne peut \u00e9videmment pas tirer profit d’un enseignement dispens\u00e9 dans de grandes classes, le syst\u00e8me a pr\u00e9vu des unit\u00e9s \u00ab renforc\u00e9es \u00bb, c’est-\u00e0-dire des ressources p\u00e9dagogiques renforc\u00e9es. Si un enfant a des besoins sp\u00e9cifiques, les \u00e9coles sont tenues par la loi d’\u00e9laborer un programme d’\u00e9ducation individuel devant \u00eatre approuv\u00e9 par les parents.<\/span><\/p>\n

Le pr\u00e9sident d’Autisme-Europe, Harald Neerland, vivant en Norv\u00e8ge, nous fait part de son exp\u00e9rience : \u00ab Ma fille a particip\u00e9 avec sa classe ordinaire \u00e0 des cours de musique, d’\u00e9ducation physique et \u00e0 des excursions. Elle a int\u00e9gr\u00e9 des classes plus petites lorsque \u00e7a lui \u00e9tait profitable tandis qu\u2019elle b\u00e9n\u00e9ficiait d\u2019un soutien individuel pour le reste des cours. Ce syst\u00e8me n’a pour ainsi dire pas \u00e9t\u00e9 affect\u00e9 par le confinement et la rentr\u00e9e se d\u00e9roule normalement. Evidemment certains enfants qui ont des besoins sp\u00e9ciaux doivent \u00eatre s\u00e9par\u00e9s de leurs classes, parce qu\u2019ils appartiennent \u00e0 un groupe \u00e0 risque. Le risque que nous voyons est que certains responsables scolaires utilisent cette situation comme excuse pour r\u00e9duire le besoin de ressources suppl\u00e9mentaires \u00bb.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les mesures introduites dans le cadre de la propagation du COVID-19 ont eu un impact majeur sur les possibilit\u00e9s de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves autistes dans toute l’Europe. Les apprenants autistes … <\/p>\n

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