{"id":47383,"date":"2022-12-01T17:00:52","date_gmt":"2022-12-01T16:00:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.autismeurope.org\/fr\/?p=47383"},"modified":"2023-02-22T17:01:22","modified_gmt":"2023-02-22T16:01:22","slug":"projet-realite-virtuelle-immersive-comme-outil-pour-les-eleves-et-les-enseignants-autistes-ivrap-recommandations-aux-decideurs-politiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.autismeurope.org\/fr\/blog\/2022\/12\/01\/projet-realite-virtuelle-immersive-comme-outil-pour-les-eleves-et-les-enseignants-autistes-ivrap-recommandations-aux-decideurs-politiques\/","title":{"rendered":"Projet R\u00e9alit\u00e9 virtuelle immersive comme outil pour les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants autistes (IVRAP) – Recommandations aux d\u00e9cideurs politiques"},"content":{"rendered":"

On estime que 32 \u00e0 50 % des personnes autistes pr\u00e9sentent \u00e9galement une d\u00e9ficience intellectuelle\/des difficult\u00e9s d’apprentissage<\/strong>. Les apprenants autistes progressent beaucoup mieux lorsque des aides p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques leur sont fournies. Les supports visuels<\/strong> pour la communication r\u00e9ceptive (agendas quotidiens, syst\u00e8mes de travail individuels, panneaux de t\u00e2ches, structures de t\u00e2ches, etc.) et la communication expressive (syst\u00e8mes de communication alternatifs bas\u00e9s sur l’\u00e9change d’images pour communiquer ce dont ils ont besoin et pour partager des id\u00e9es avec d’autres) sont des exemples de supports sp\u00e9cifiques \u00e0 l’autisme dont l’efficacit\u00e9 est prouv\u00e9e.<\/span><\/p>\n

Cependant, ce soutien fait trop souvent d\u00e9faut \u00e0 l’\u00e9cole. La pand\u00e9mie du COVID-19<\/strong> a exacerb\u00e9 le manque d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation pour les enfants handicap\u00e9s, comme le souligne le rapport 2020 d’Autisme-Europe (disponible en anglais<\/a>)<\/strong> sur l’impact du COVID-19 sur les personnes autistes et leurs familles \u00e0 travers l’Europe. Elle a aliment\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de trouver d’autres moyens alternatifs d’apprendre \u00e0 apprendre pour les personnes autistes et leurs enseignants.<\/span><\/p>\n

Les formes d’apprentissage augmentatives, alternatives et immersives<\/strong> deviennent donc d’autant plus pertinentes, comme le souligne le plan d’action de l’UE pour l’\u00e9ducation num\u00e9rique pour 2021-2027. L’UE a r\u00e9cemment adopt\u00e9 des recommandations pour les \u00c9tats membres de l’UE sur les approches d’apprentissage mixte pour un enseignement primaire et secondaire de haute qualit\u00e9 et inclusif. L’article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicap\u00e9es (CNUDPH) \u00ab\u00a0reconna\u00eet le droit des personnes handicap\u00e9es \u00e0 l’\u00e9ducation […] et l’importance de fournir des mesures de soutien individualis\u00e9es efficaces.\u00a0\u00bb La strat\u00e9gie de l’UE pour les droits des personnes handicap\u00e9es 2021-2030 souligne \u00e9galement la n\u00e9cessit\u00e9 d’une \u00ab\u00a0recherche syst\u00e9matique (…) sur les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9ussite des apprenants handicap\u00e9s, y compris les apprenants souffrant de handicaps invisibles tels que l’autisme, la dyslexie ou l’hyperactivit\u00e9.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n

Dans ce contexte, le projet Erasmus+ R\u00e9alit\u00e9 virtuelle immersive comme outil pour les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants autistes (IVRAP<\/a>) vise \u00e0 aider les \u00e9l\u00e8ves autistes \u00e0 travailler de mani\u00e8re plus autonome et \u00e0 cr\u00e9er un contexte dans lequel ils apprennent \u00e0 acqu\u00e9rir d’autres comp\u00e9tences.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

On estime que 32 \u00e0 50 % des personnes autistes pr\u00e9sentent \u00e9galement une d\u00e9ficience intellectuelle\/des difficult\u00e9s d’apprentissage. Les apprenants autistes progressent beaucoup mieux lorsque des aides p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques leur sont … <\/p>\n

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